Теоретичні основи впровадження змішаного навчання в ЗП(ПТ)О

 

Змішане навчання (blended learning) – це така організація освітнього процесу, при якій здобувач освіти засвоює одну частину компетентностей онлайн, частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу частину компетентностей – офлайн. Водночас, усі активності впродовж вивчення того чи іншого модуля (предмета)  логічно пов'язані між собою і, як результат, здобувач освіти отримує певну освітньо-професійну кваліфікацію.

Під навчанням онлайн розуміється формат навчання здобувача освіти за комп’ютером або іншим цифровим пристроєм безпосередньо у закладі освіти або за його межами (дистанційно).

Під навчанням офлайн розуміється взаємодія здобувача освіти з педагогом та одногрупниками,  фахівцями з виробництва, що відбувається в реальному часі без посередництва цифрових технологій.

Дистанційне навчання може відбуватися синхронно або асинхронно.

Синхронний режим – це взаємодія між суб’єктами дистанційного навчання, під час якої учасники одночасно перебувають в електронному освітньому середовищі або спілкуються за допомогою засобів аудіо-, відео конференції.

Асинхронний режим – взаємодія між суб’єктами дистанційного навчання із затримкою у часі шляхом використання інтерактивних освітніх платформ, електронної пошти, форумів, соціальних мереж тощо.

Змішане навчання стає найбільш адаптованим до умов сьогодення, оскільки дає можливість гнучко вибудовувати освітній процес, використовуючи інноваційні технології електронного, дистанційного, мобільного навчання та традиційні форми роботи  в закладі професійної освіти.

Технологія змішаного навчання вирішує такі завдання:

-              розширює освітні можливості здобувачів освіти за рахунок: доступності та гнучкості, урахування їхніх індивідуальних освітніх потреб, а також темпу й ритму оволодіння навчальним матеріалом;

-              стимулює формування суб’єктної позиції здобувача освіти: підвищення його мотивації, самостійності, соціальної активності, рефлексії та самоаналізу і, як наслідок, підвищує ефективність освітнього процесу в цілому;

-              трансформує стиль педагога: забезпечує перехід від трансляції знань до інтерактивної взаємодії зі здобувачами освіти, що сприяє формуванню процесу конструювання ними власних знань;

-              персоналізує освітній процес: здобувач освіти самостійно визначає свої навчальні цілі, способи їх досягнення, ураховуючи власні освітні потреби, інтереси та здібності; педагог у цій ситуації є помічником здобувача освіти.

Змішане навчання дозволяє вибудовувати різні навчальні маршрути залежно від педагогічних цілей та індивідуальних особливостей здобувачів освіти.

МОДЕЛІ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

1. Ротаційна модель.

 У цій моделі здобувачі освіти чергують онлайн- та офлайн-навчання за певним графіком чи вказівками педагогів. Ці частини можуть охоплювати: роботу в невеликих групах чи цілою групою, групові проєкти, індивідуальну роботу здобувачів освіти з педагогами та письмові завдання. Таку модель доцільно використовувати при опануванні професійно-теоретичної та загальноосвітньої підготовки.

Ротаційна модель має 4-и підвиди:

1.1. Ротація за видами навчальної діяльності (за станціями).

У такій моделі здобувачі освіти працюють в аудиторії закладу освіти й за визначеним графіком проходять окремі станції. Тобто, чергують різні види навчальної діяльності: онлайн-навчання, фронтальну роботу з педагогом, групову роботу, роботу над проектом тощо. Частину завдань вони обов’язково виконують онлайн. Станції можуть охоплювати як індивідуальну роботу чи роботу в групах, так і роботу цілою групою. Характерна риса цієї моделі полягає в тому, що всі здобувачі освіти повинні засвоювати компетентності, пройшовши усі види (станції) навчальної діяльності.

 

1.2. Ротація за лабораторіями.

Модель схожа на попередню, але одним з видів діяльності є не просто робота онлайн, а робота в комп’ютерному класі (лабораторії), в якому здобувачі освіти навчаються самостійно.

Перевага цієї моделі — можливість для педагога надавати інструкції усім здобувачам освіти водночас. Якщо певна група має труднощі, педагог може відразу працювати з ними окремо. Тому ця модель найбільш подібна до традиційної моделі навчання.

 

1.3. Перевернутий клас.

При такій моделі здобувачі освіти за визначеним графіком вивчають онлайн-частину навчальної програми вдома та офлайн-частину — в закладі. Тобто, вдома вони засвоюють теоретичний матеріал, а в аудиторії працюють із педагогом над практичними завданнями та проєктами.

 

1.4. Індивідуальна ротація.

У такій моделі здобувачі освіти працюють у закладі й проходять окремі види навчальної діяльності (станції) за індивідуально визначеним графіком. Відмінність цієї моделі від «ротації за видами діяльності (станціями)» у тому, що здобувач освіти не обов’язково має бути задіяний у всіх видах діяльності.

 

2. Гнучка модель.

При такій моделі  онлайн-складова є основою навчання здобувачів освіти, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Здобувачі освіти працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Педагог надає підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах, групові проєкти, а також  індивідуальне консультування.

3. Модель самостійного змішування («self-blend»).

У цій моделі здобувачі освіти можуть вивчати певний модуль (предмет, тему предмета) цілковито онлайн,  а інші модулі (предмети, теми предметів) здобувачі освіти опановують у закладі освіти. За таких умов педагог також працює зі здобувачами освіти онлайн.

4.  Поглиблена віртуальна модель.

У цій моделі модулі (предмети) розподіляються на онлайн- та офлайн-частини. Онлайн-частину можна опановувати як у навчальному закладі, так і поза ним. Вона відрізняється від моделі «самостійного змішування» тим, що охоплює всі модулі (предмети), а не вибірково.  А від «перевернутого класу» — тим, що здобувачі освіти не щодня відвідують заклад освіти.

Але представлена класифікація моделей не єдина і досить умовна. Важливими є базові підходи до реалізації будь-якої моделі змішаного навчання, а специфіка кожної професії,  модуля (предмета) та індивідуальні підходи педагога створюють передумови до формування власних ефективних моделей навчання.

Враховуючи епідемічну ситуацію в регіоні, можливі такі варіанти впровадження моделей змішаного навчання:

«зелений», «жовтий» рівень епідемічної небезпеки – ротаційна модель, а інші на вибір закладу;

«помаранчевий» рівень епідемічної небезпеки – гнучка, поглиблена віртуальна та модель самостійного змішування;

«червоний» рівень епідемічної небезпеки –  дистанційне навчання (змішане навчання не можливо впроваджувати, оскільки здобувачам освіти заборонено відвідування закладу).

Основні компоненти змішаного навчання:

Традиційне (очне) навчання. Передбачає частину звичної роботи здобувача освіти в закладі освіти з педагогами та одногрупниками. Залежно від моделі змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона є необхідною  частиною освітнього процесу.

Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи здобувач освіти  самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього темпі та місці. Важливо, щоб педагоги надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити здобувач освіти.

Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з одногрупниками і робота з педагогами. Завдяки роботі з одногрупниками здобувачі освіти  можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом і знаннями. Через особисту роботу з педагогом здобувач освіти  може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як в аудиторії, майстерні, лабораторії, полігоні, навчально-виробничій дільниці, навчально-практичному центрі під час виконання групових завдань, так і з використанням цифрових технологій.

Оцінювання результатів навчання. Оцінка важлива як для здобувачів, так і для педагогів. Здобувачі освіти можуть стежити за своїм прогресом, а педагоги натомість — оцінювати набуті ними освітньо-професійні компетентності та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування.

 

ВИДИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПРИ ЗМІШАНОМУ НАВЧАННІ

 

Етапи навчального заняття	Формат навчання
	ОФЛАЙН-ДІЯЛЬНІСТЬ	ОНЛАЙН-ДІЯЛЬНІСТЬ
Попередня підготовка	•     опитування •     вхідний контроль	•     ознайомлення або повторення термінології, потрібної для роботи зтемою •     короткі промо відео/аудіо •     інфографіки •     діагностичне тестування
Подання нової інформації	•     презентація •     пошук відповідей на питання •     обговорення кейсів	•     відеозапис •     аудіозапис •     тексти •     відеоконференція •     робота з кейсами •     пошук відповідей на питання
Тренування	•     обговорення •     дебати •     питання-відповіді •     групові виконання завдань не на оцінку •     практичні завдання не на оцінку •     спостереження за явищем •     рольові гри,симуляції	•     питання для самоперевірки •     обговорення (чат,форум) •     виконання інтерактивних вправ •     віртуальні тренажери •     спостереження за явищем •     робота з кейсами •     пошук відповідей на питання •     перегляд фільмів
Виконання практичного завдання	•     завдання, що виконуються під час практичних та лабораторних занять	•     пошук відповідей напитання •     віртуальні лабораторні роботи •     інтерактивні практичні завдання •     різнорівневі індивідуальні та групові завдання (звіт, презентація, проєкт, відеозапис тощо) •     робота над спільними документами
Оцінювання	•     контрольна робота •     опитування •     виконання практичного завдання	•     інтерактивне тестування •     усна відповідь •     виконання •     практичного завдання (відеозапис) •     письмова робота
Рефлексія	•     діалог,групове •     обговорення •     короткі  усні/письмові відповіді на питання	•     карти пам’яті •     підготовка мультимедійних презентацій •     відповіді на рефлексивні питання •     портфоліо здобувача освіти •     ведення щоденника
Зворотний зв’язок	•     групові та індивідуальні консультації •     коментарі підчас заняття від педагога	•     автоматизовані тести для самоконтролю •     чат, форум,опитування •     аудіо-, відео- або текстові повідомлення з коментарем •     завдання взаємного оцінювання знань •     оцінювання педагогом •     результатів групової співпраці

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРЕВАГИ ТА ВИКЛИКИ ВПРОВАДЖЕННЯ

ЗМІШАНИХ МОДЕЛЕЙ НАВЧАННЯ

 

МОДЕЛЬ	ПЕРЕВАГИ	ВИКЛИКИ ДЛЯ ВПРОВАДЖЕННЯ
Ротація за видами навчальної діяльності (станціями)	Здобувачі освіти необов’язково повинні мати доступ до інтернету та електронного пристрою вдома. Якщо здобувачі освіти працюють групами, навчальний заклад може мати лише ту кількість пристроїв, яка потрібна для роботи одної групи. Педагог може інструктувати всіх здобувачів освіти разом, якщо ротація відбувається для всіх одночасно.	Аудиторія повинна бути достатньо просторою для роботи різних груп.	Усі моделі потребують структури, відмінної від традиційної системи навчання. Педагог повинен мати навички роботи з електронними пристроями. Структура навчального матеріалу в системі змішаного навчання повинна відповідати способу роботи над ним. Модель змішаного навчання повинна відповідати віку здобувачів освіти й потребам конкретної групи.
Ротація за лабораторіями		Потрібна окрема кімната, обладнана комп’ютерами чи іншими електронними пристроями.
Індивідуальна ротація	Здобувачі освіти мають індивідуальний графік роботи, створений спеціально під їхні потреби.	Модель передбачає наявність електронних пристроїв для кожного здобувача освіти. Для деяких здобувачів освіти жорсткий графік незручний і дає погані результати.
Перевернутий клас	Можливість працювати в аудиторії над практичними завданнями та проблемами. Краще засвоєння теорії завдяки перегляду матеріалів у зручному для здобувачів освіти ритмі поза закладом.	Усі здобувачі освіти потребують доступу до обладнання та інтернету поза закладом освіти.

Гнучка модель	Високий рівень автономії. Гнучкий графік освітнього процесу відповідає особистим потребам здобувачів освіти.	Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від здобувачів освіти.	Педагог повинен мати навички роботи з електронними пристроями. Структура навчального матеріалу в системі змішаного навчання повинна відповідати способу роботи над ним.   Модель змішаного навчання повинна відповідати віку здобувачів освіти й потребам конкретної групи.
Модель самостійного змішування	Навчальний заклад не потребує додаткових приміщень для поглиблених занять чи матеріалів здобувачами освіти.	Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від здобувачів освіти.
		Усі здобувачі освіти потребують доступу до обладнання та інтернету поза закладом освіти.
Поглиблена віртуальна модель	Високий рівень автономії. Гнучкий графік освітнього процесу відповідає особистим потребам здобувачів освіти.

СХЕМА

«ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ: ДОСТУП ДО ТЕХНОЛОГІЙ»

Цифровий інструментарій для організації змішаного (дистанційного) навчання

Спеціалізовані сервіси чи платформи для дистанційного навчання, що забезпечують можливість зворотного зв'язку із здобувачами освіти та їх оцінювання:

-                    Google Classroom;

-                    Moodle;

-                    Eliademy;

-                    Microsoft Teams;

-                    Мій клас;

-                    Edmodo;

-                    Classdojo;

-                    Schoology;

-                    Seesaw;

-                    Skooler  тощо.

Сервіси (платформи) для проведення онлайн-трансляцій із здобувачами освіти:

-                    Zoom;

-                    Google Meet;

-                    YouTube;

-                    Skype;

-                    BigBlueButton тощо.

Соціальні сервіси, месенджери для комунікації із здобувачами освіти:

-                    Viber;

-                    Telegram;

-                    Instagram;

-                    Facebook;

-                    WhatsApp тощо.

Cервіси для створення вправ, практичних завдань та контролю знань здобувачів освіти:

-                    Google Forms;

-                    MyTestXPro;

-                    OnlineTestPad;

-                    Kahoot!;

-                    Socrative;

-                    Plickers;

-                    Quizizz;

-                    Quizalize;

-                    Learningapps;

-                    Онлайн-тести «На Урок» тощо.

Сервіси для керування проєктною та груповою роботою:

-                    Padlet;

-                    Trello;

-                    Miro;

-                    Wizer.me;

-                    Lino;

-                    Thinglink;

-                    Glogster;

-                    Nearpod;

-                    Mindom;

-                    Mindmeister тощо.